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教师走进课堂，或多或少都带进了个人的教育哲学，并在教育教学行为上有所体现。但现实中很少有教师意识到自己的教育哲学，更多的是凭经验演绎个人的教育生涯
陈建华著，北京大学出版社2009年5月出版
■上海交通大学第二附属中学 仲丽娟
陈建华教授的《基础教育哲学》是我最喜欢的哲学书之一。之所以喜欢它，是因为它文笔清新、明白晓畅，脱离了一般理论书籍的枯燥乏味。它纵横驰骋，点评社会热点问题，使我感受到哲学就在身边。当然，作为基层教育工作者，给我印象最为深刻并切实指导过我工作和实践的是最后两章“教师的教育哲学”和“学校的教育哲学”。
新教师黄燕子聪明、好学，爱好新闻。工作第一年，教两个班语文，担任班主任。我动员她开发校本课程“教你如何做小记者”，帮她聘请上海交通大学教授和上海人民广播电台主持人，她自己带学生进行了系列采访实践。一路走来，有成就，但也有遗憾。由于经验不足，在课堂管理方面，她捉襟见肘。由于没有把握住基础型课堂教学的常态，就一下子教授对教师课程意识、课程活动能力要求较高的课，导致她的压力和挑战很大。读完《基础教育哲学》后，我意识到，新教师在职业生涯初期首要的任务是站稳讲台，而不是开发校本课程，否则一定会出现较多的困惑和问题。
这本书也让我明白，学校在培养新教师时，要重视基本规范的养成，引导他们的教育哲学观尤其是学生观和知识观，千万不能跳过这一阶段，直接做一些只有经验教师才能做好的工作。另外，虽然与校外专家的合作使教师的课程开发能力有所提升，但让他们现场接受老教师的传、帮、带，把具有普适性的教育教学理论与情景性的实践探索结合在一起考虑，全面、立体、系统地构建自己的实践知识，新教师肯定会少走弯路。因此，新学期开始，当我再次为8名新教师安排工作时，我为他们每人配了学科和班主任两位指导教师，而不是安排他们开发校本课程。
为了开展教师分类培训工作，我对最优秀的几位骨干教师进行了访谈、观察和跟踪听课，目的是帮助他们明晰个人教育理论，带动教师群体共同成长。比如吴艳老师最初的课堂重视细节，一讲到底。我推荐她阅读《基础教育哲学》，她根据书上的要求写反思日记，边悟边实践，提炼经验，真正形成了“以学生为本”的教育哲学。而我也用书上的理论知识指导调研活动，得出对我今后工作具有指导意义的结论：教师要运用个人的教育理论去审视、反思教育实践，同时再在教育熔炉中修正个人的教育理论，形成一种永无止境的辩证发展过程。只有这样，教师的个人专业发展才有可能形成一个良性的循环。可以说，没有我对“教师的教育哲学”这一章的阅读和消化，我难以理清教师个人的教育理论与教育实践之间的关系。
回想课程改革初期，为了赶时髦，我们在没有规划，甚至连课程形态都没搞清楚的情况下开始了新课程之旅。轰轰烈烈实施了一年，当然以失败而告终。《基础教育哲学》中“学校教育哲学是一所学校共同信奉的教育理念，体现为学校的使命、愿景和育人目标，其中培养什么样的学生是学校教育哲学的核心”使我们醍醐灌顶：没有深刻理解课程改革的大背景，不清楚学校究竟要培养什么样的人，没有明晰的办学哲学，更没有保障措施和评价，这样的课程改革不“腰斩”才怪。
教师走进课堂，或多或少都带进了个人的教育哲学，并在教育教学行为上有所体现。但在现实的学校里，很少有教师意识到自己的教育哲学，他们更多的是凭经验演绎个人的教育生涯。如果教师们能分析自己的教育经验，克服教育实践中的盲目性，提高理论性和科学性，不仅会提高教育活动本身的价值，而且会提升个人的生活品质，一所学校的教育品质也将随之而发生彻底的改观。 (责任编辑：admin)
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