|
问题1 班主任究竟在扮演什么角色？
问题2 班主任在为谁工作？
问题3 班主任如何高效率地工作？
问题4 班主任如何让教师爱教，学生爱学？
问题5 班主任如何制订有效的辅导规划？
问题6 班主任怎样与家长打交道？
问题7 班主任如何应对特殊情况？
问题8 班主任如何与他人一起协调工作？
问题9 班主任的未来向哪里去？
■北京崇文区教育研修学院 王玉河
有业外人士曾这样评述班主任的工作，班主任工作辛辛苦苦，周而复始，如同磨道中的毛驴，一生做的是“转磨磨儿”的事。这话怎么听都含有对班主任工作评价的不公与不敬。但这个比喻却形象地道出了班主任工作所具有的很强的周延性和重复性。事实上，如果不动脑筋地做班主任，大多数人都可能成为磨道中的毛驴。而正是这种无休止的“转磨磨儿”，可能造成青年教师从心理上对班主任工作的小觑，认为班主任工作无所谓，无非是重复以往曾经做过的事；还有可能使多年从事班主任工作的教师产生职业疲劳，累心累身是累，做多次重复而无新意的事所产生的情绪可能更累；也还可能导致常年做班主任的教师产生职业麻痹和职业厌弃。
为此，诚挚地推荐班主任们抽空读一读由英国著名教育专家麦克·马兰和杰出教育记者、作家里克·罗杰斯所著的《班主任一定要面对的9个问题》这部书，它会你使茅塞顿开。
增加职业自豪感
在《班主任一定要面对的9个问题》中，作者花费了相当笔墨陈述并论述了“诸多行政事务”对班主任的困扰以及由此而产生的困惑。这说明，即使是在不同社会制度下，班主任工作的日常状态并无二异——时常会被来自方方面面的事务性工作搞得焦头烂额，以至体力不支。探索做好班主任工作，当好班主任，已成为当今世界共同面对的课题。我国目前班主任拥有量和北京的常住人口相当。应该知道这么一个浩浩荡荡的班主任大军并非孤军作战，我们的班主任，应该感受得到在世界各个地方到处都涌动着班主任的身影，他们就像涌动于人体血液内的活动因子一样引领着世界的未来——孩子们健康地成长。从这个意义上说，身为班主任应该有其自豪感，因为班主任在促进学生个人发展中起着不可或缺的作用。在社会前进的浩浩长河中，班主任引领学生顺势成长，成长为适应社会需求的人才，这对身为班主任的教师来说是何等自豪的事儿！
跳出“转磨磨儿”，作一次冷静的梳理
在这部书中作者对班主任工作加以梳理，先后整理53个小问题，可分为9个大方面：从班主任的自我认识、工作方法、工作效率、工作重难点，以及与社会和家长沟通等方面加以论述，为我们理出了一个重新审视班主任工作的新思路。
实在地说，现在的班主任工作可谓事无巨细，兼管兼收。其中过多的事务来自行政指令。诸如来自方方面面的调查统计、应付来自各个级别的检查评比、为配合重大活动而实施的“形而上”的活动；加之学校把学生管理细化后的诸多方面的评比打分，如入校、晨练、课间、课下、午饭、午休，放学，等等。这些事情，把我们的班主任整得精疲力竭，多数班主任处于被动的应付状态。当然，这些还并非班主任所要兼收兼管工作的全部，但仅仅这些，已使得班主任难以腾出时间对本班级具体情况、班级内学生个体情况，作冷静的分析，进而也束缚了班主任对自身工作目的、内容、任务、侧重点，以及自身发展思索的触角。没有时间去思索诸如班主任该扮演的角色是什么，班主任在为谁工作，班主任如何提高工作效率，班主任如何让教师爱教、学生爱学，班主任如何针对学生个体差异制定行之有效的工作方案，班主任该如何与家长打交道，班主任如何应对工作中的特殊情况，班主任如何与他人一起协同工作以及班主任的未来将向何处去等问题的思索。上述9个方面的问题，正是这本书的作者麦克·马兰和里克·罗杰斯经过分类归纳、整理而成的班主任一定要面对的问题。
作者给我们提出的善于对所从事工作进行思索这一思想颇具价值。当然，当我们面对自己工作实际、结合国情、区情、校情对自己工作加以思索时，也许整理出来的问题超过9个或者更多，这都无妨，关键是你是否做过，或者打算对所做工作作一番这样思索？
所以，作为班主任，把习以为常的高频率运转速度降下来，对自己所面对的工作作一次冷静的梳理，在此基础上，制定出理性的对策，找出学生乐于接受并行之有效的方法，这确实是班主任的当务之急。经过这样的思索之后，你就有可能跳出原有的疲于应付的局面。
获知当今教育的一些前沿观点
读书的目的无疑是获取新知，所谓新知无非是所研究领域的前沿知识和备受关注的教育观点或观念，该书有如下观点值得注意。
强调学生发展，班主任的工作主要聚焦于个人的发展
“个人发展”指的是学生作为一个人纵深长远的发展。班主任之所以要关注学生的个人发展，是因为他们所要实现的目标正是学生作为“个人”所追求的品质上的进步。该书引述的英国著名课程理论家埃克塞特大学教授理查德·普林关于学生发展过程中应注意的7个方面的问题，对于我们在新时期分析问题将会有不少帮助，这7个方面是：智力（指人们用来进行细致观察、思考、假设、逻辑推理和命题的能力），道德（指谦逊、仁慈、耐心、慷慨等性情特征，凌驾于情感特征之上），性格特征（如毅力或勇气等意志品质），社交能力（口才、体格、着装、随机应变和组织协调能力），实践知识，理论知识（通过理论学习获得的概念、原理、概括能力和洞察力），个人品格。冷静思考，这些方面确实是关乎学生发展的。
强调精神辅导，尤其强调对学生个体的辅导
班级是一个集体，集体的成功往往源于每个个体的优秀与努力，因此，作者主张在现今的教育中，更为迫切的是针对个体的辅导。书中引述一位中学生对团体辅导的看法说：“教师们总是强调辅导团队是多么重要，但是他们（教师）在其中都毫无作为，真是可笑！”这位学生的评论，其实给我们提示，即现在我们从事的班级整体的活动或辅导实效性差，针对性不够，所以学生也不喜欢。
事实上，学生在成长过程中，会在方方面面产生成长障碍，这些障碍或影响学生人格健全，或影响学生心理或生理健康，或影响学生学业稳固发展，等等。它们会辐射到学生的精神风貌、气质、情绪、状态。教师的辅导实际是帮助学生有力地排除这些障碍，使之健康平衡发展。该书强调了成功的班主任应学会观察、诊断发生在学生身上（包括被诸多任课教师公认为好的或不好的学生）方方面面的障碍。
在我国的教育现实中，由于中高考指挥棒的影响，我们对学生的评价往往处于重度偏颇状态。比如对学业成绩所居名次靠前的学生往往被冠之以“好学生”的名分，而对成绩相对差而拉班级平均分的学生称之为“差生”。这样的评价往往以偏概全，其后果往往铸成学生一生品格偏差。有一位出自重点中学的高材生，高考考取了北京邮电大学，其高中学校老师公认他为“好学生”。不料，这个学生获得“北邮”录取通知书后，却面对校门放声大骂该校及其老师。这个事例一方面说明即使学习好的学生也未必都好，另一方面验证出他的班主任在与他打交道中缺失了该生心理及人格障碍的观察与论断，更不用说对其辅导了。
强调班主任的榜样作用
在我们教育孩子的时候，榜样的力量往往比劝诫更有效，这是生活中的一个真理。青少年深信榜样的力量是无穷的。一项关于青少年的研究报告指出，如果成人在提出他们的建议时，没有以身作则的话，这些建议对青少年来说将不会收到理想的效果。班主任这种无形的力量和他们对待学生和其他成人的行为方法将对学生产生巨大的影响。即：辅导者首先应是健全者、健康者，班主任应该以健康心态面对每个教育对象，给他们以温文尔雅、谦虚宽容的印象，成为学生成长模仿的范本。这与我们常说的“身教重于言教”同出一辙。
强调班主任的责任
促使每一个学生在其个性、智力、道德、体育、审美、社交等方面的理解力和处世技巧上臻于完善，为每个学生开始自己的生活打下坚实的基础，同时也能对他人的生活方式和文化背景给予充分的理解和同情，这是班主任的重要责任。如此班主任才能最终使学生学会自我认识，学会理解他人，逐步在社会的大环境下站稳脚跟，对“我是谁”这个问题能够给出正确的回答。
尊重学生隐私，建立相互信任的师生关系
班主任应该学会关注学生个体，而不涉及学生的隐私。冷静地想想，很多工作因为班主任没有采取一种关注个人的态度而无法进行下去。班主任工作动辄涉及学生的隐私，不但会影响到学生的家庭，还会造成更严重的问题，进而伤害师生关系。
努力使自己成为一名研究型班主任
该书贯穿的一个关键主题是班主任要有研究精神，要抽出时间对方方面面的工作进行冷静而理性的思考和研究，尽力摆脱被动局面，成为“主动出击，谋求发展”的教育者。这样才能结合实际，设计出行之有效的对策，以保证学生全面健康发展。
在21世纪的今天，面对日益复杂的教育环境，面对不断变化的学生，面对层出不穷的新问题，明白做怎样的班主任，明确认识我们的社会、我们的教育需要什么类型的班主任，这是摆在所有中小学教育工作者面前的重要课题。
就现状来说，班主任大致有三种类型，或者说，从事班主任工作有三种境界。
实践辛苦型 这一类班主任勤于实践也勇于实践，对工作倾注了极大的热情，有较强的奉献精神，认真工作、耐心辅导，全身心投入。但工作中缺乏研究意识，不善于发现、总结经验，其成功往往带有偶然性，而失败却常常是必然的。
经验积累型 这类班主任积累了丰富的实践经验，能认真总结和深入思考自身成败得失；能自觉观察、借鉴并总结他人经验教训。他们大多是班主任工作中的有心人，勤于思考、勇于实践。一方面，他们对班主任工作有着较高的热情并渴望成功；另一方面，他们也懂得对积累的材料进行较全面的归纳和总结。然而，由于个人实践的局限性，以及对现代教育理论学习和掌握不够，这类班主任大多只停留在对个人经验的认知和归纳层次。
科研创新型 这类班主任擅长通过教育科研提高班主任工作的质量，他们往往不满足于对个人经验浅层次的认知和归纳，而是自觉地将教育与科研一体化。他们把班主任工作当作事业来追求，而不仅仅只是谋生的手段。一方面，努力从自身积累的经验中寻求内在规律并使之升华；另一方面，如饥似渴地学习，追寻其成功的内在原因。
上述三种状态呈初、中、高级层次，前两个层次大都可自然形成，第三层次为高级层次，需要有自身追求意识才可以形成。在该书中我们处处可以看到引用案例呈现的严密的研究功力，这实际上在启示我们，在当今的教育中，无论东西方，班主任无疑都在向研究型班主任这一层次发展，这样才能使学生的成长得以保证。
（《班主任一定要面对的9个问题》，【英】麦克·马兰、里克·罗杰斯著，中国青年出版社出版）
《中国教育报》2009年8月20日第5版 (责任编辑：admin)
|