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在教学实践中，教师偏好某种思维策略是正常的，但过分强调一种策略，甚至只运用一种策略，就会给教学带来负面影响，也不利于发展学生的思维能力
（美）R．J．斯腾伯格著，赵海燕译，中国轻工业出版社出版
学生为什么越来越没有问题？出类拔萃的学生出了校门为什么变得呆若木鸡？课堂为什么越来越引不起学生兴趣？学生迸出的火花为什么越来越少？……读完《思维教学》，我豁然开朗——是我们单一的思维教学模式窒息了学生的创造能力。
《思维教学》这本书的整个架构源自斯滕伯格的思维三元理论。它的主旨是“教会学生如何做一个思维高手，无论是在校内还是校外”，主要目的在于“帮助教师提高学生的思维效率”。作者认为：每个人的智力都是“批判——分析性思维”、“创造——综合性思维”、“实用——情境性思维”这三种智力按不同比例合成的产物。教育者需要培养所有类型的智力，而不是仅重视一种。
最适合的就是最佳的
什么策略能帮助我们提高思维能力，让我们成为聪明的学习者？斯腾伯格给出了三种可供选择的教学策略，即照本宣科策略、问答策略和对话策略。
照本宣科策略以讲课为基础，最适合呈现新信息。这种策略如果运用得当，可以向学生传达大量的有用信息，但运用过度就会成为被人诟病的“满堂灌”。问答策略以事实为基础，适合复习刚学过的知识以及测试学生学习情况。这种策略运用得好，可以很好地评估、澄清和组织学生的知识；运用得不好则会咄咄逼人，让学生噤若寒蝉。在日常教学中，教师运用的大多是这两种思维教学模式。对话策略则是以思维为基础，最适合思维教学，最有利于发展学生的高级思维能力。这种策略鼓励教师与学生以及学生与学生进行口头或书面交流。在这种策略下，教师更欢迎学生提出问题，在关键时点拨、指导，然而对话策略如果控制不好也可能使课堂讨论变得杂乱无章、离题万里。
什么是最佳的教学策略？我们总在思考这个问题，并且努力追求“最佳、最优”的教学策略。然而，斯腾伯格告诉我们：“选择最适合的、最适当的就是最佳的。”照本宣科策略、问答策略和对话策略三种教学策略各有各的实用性，关键是要运用好，要看教师在特定情况下特定的目标是什么。任何教学策略都可能成功。在实际教学中，每一种教学策略都有一席之地，并非是所有的教学活动都采用对话策略，这种教学策略也未必是教学的首选策略。
在教学实践中，教师偏好某种思维策略是正常的，但过分强调一种策略，甚至只运用一种策略，就会给教学带来负面影响，也不利于发展学生的思维能力。为此，斯腾伯格建议我们——要综合运用各种策略，让学生接触多种策略。把这三种思维策略有机结合的教学就是成功的、最佳的教学。
教师要做一个角色楷模
提高学生的思维能力，培养聪明的学习者，关键是教师要做一个角色楷模。教师首先要学习，要成为一个运用三种思维模式的典范。在教学过程中，学生更容易模仿的是你的行为，而不是你的说教。
教师的“身教”是实现“引导学生思维”目标的关键。“其身正，不令而行；其身不正，虽令不行。”教师的一言一行，都会对学生造成直接或间接的影响。这样的情况大家并不陌生：平时总是告诫学生千万不要死记硬背，可是在考试之前又给学生开出大量的单子，说是考试的“必背项目”。这种情况很容易让学生得出这样的结论：说是说，做是做，还是死记硬背管事儿！如果教师说一套做一套，那么就传达了自相矛盾的信息，不仅白费“言传”的力气，对学生也往往是有害的。遗憾的是，教师言传的明确信息和身教的隐含信息相抵触是很常见的现象。
我们都知道“鼓励学生发问，是进行对话教学最好的方式”。可现实中，小学生在课堂上小手举得“林立”；等到了高中，愿意举手的学生就屈指可数了，甚至没有。原因何在？家长和教师恐怕难辞其咎。儿童是天生的发问家，对于他们发问的热情，我们既可以培养，也可能扼杀。儿童能不能不断地发问，尤其是能不能提出好问题，很大程度上要看家长、教师对他们的问题作何反应。
面对学生的发问，家长和教师通常“回绝问题”、“重复问题”、“承认自己无知或简单呈现信息”。这几种情况很普遍，但对学生思维的发展毫无作用，有的只是副作用，家长和教师对此不可掉以轻心。
思维教学“四两拨千斤”
同很多已毕业的学生交谈，问他们中学阶段记忆最深的课是什么样的？他们普遍认可“有意思、气氛活跃、思维发散”和“师生互相交流”的课。这其实不难理解，因为课堂互动多，兴趣就多；交流多，人的思路就会随之大开。要达到这样的效果，教师就要精心设计问题，提出一些有思想含量、能够引发学生思考的问题。
布鲁纳说：“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。”高中学生学习语文，不是知与不知、懂与不懂的问题，而是知多与知少、知深与知浅的问题。教师如果能设置“四两拨千斤”的问题，就更能激发学生思维，进而用联系、比较、分析和发现的方法解读文本。
我在和学生一起学习史铁生的《我与地坛》时发现，作者对生命的感悟是隐藏在写景之中的，没有生活经历的学生是感悟不出来的。我抛出这样一个问题：“作者笔下写了夏景、秋景和冬景，为何没有写春景？难道是他眼里没有春天？”问题抛出后，我引导学生“披文入情,沿波讨源”。
“它等待我出生，然后又等待我活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿。”
“十八九岁，正是人活力四射的年龄，正是人的花季，作者却残废了双腿，痛苦的心情，局外人只能意会而不可言表。”
“看作者的文字，历经沧桑四百年的地坛是一片荒芜衰败，透露了作者残疾后极为糟糕绝望的心情。”
“‘有我之境,以我观物,故物皆着我色彩。’作者失去了身体的青春，作者心中没有了春天，作者的眼中失去了春天，作者笔下也缺少了春天。”
……
通过师生探讨，作者追求生命的意志慢慢显露出来，隐藏在文字之中的作者“心中的春天”也渐渐映现出来。
新课改以来，思维教学虽然引起了教育界的广泛关注，但众多教师未能在课堂上真正运用。这本书让我们意识到：“光有知识，一个人无法思维；反之，没有思维，知识又是空洞的，是没有活力的。”“良好的思维能力是取得成功的关键。”我和《思维教学》作者一样坚信：教育最重要的目标就是引导学生的思维，这也是教育最令人欢欣的目标。
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R．J．斯腾伯格 美国著名心理学家。现任耶鲁大学心理系教授，美国国家科学基金会的研究员，美国心理学会普通心理分会和教育心理学分会主席，兼任《心理学学报》、《美国心理学杂志》、《教育心理学杂志》等刊物的编辑。
斯腾伯格思维敏捷而且极富创新，迄今为止，他最大的贡献是提出了人类智力的三元理论。此外，斯腾伯格还致力于人类创造性、思维方式、学习能力等领域的研究，提出了成功智力理论、创造性投资理论、爱情三角理论等富有创造性的理论与概念。
斯腾伯格的著述主要有：《超越IQ：智力的三元理论》、《成功智力》、《认知心理学》、《思维教学》、《教育心理学》和《爱情心理学》等。（作者：天津复兴中学）
《中国教育报》2008年5月1日第8版
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