语文课文引导学生追求真善美(2)
http://www.newdu.com 2024/11/24 02:11:00 人民日报 吴倩 参加讨论
真实性之上有更高追求 人民教育出版社对待质疑的积极态度和有错必究、知错必改的精神体现了对于教材真实性的尊重，的确值得赞赏。而在易进看来，在剔除有争议的课文的同时，还有必要对语文教材选材建立细致的划分标准，对不同体裁、不同功用的文本提出相应的科学要求。纪实类的文本，如新闻报道、人物传记、历史记录，以及调研报告、科技产品介绍等说明类文本必须讲究真实性；而虚构类的小说和童话，以及传说、名人轶事等，要作出类别说明，使学生认清楚其性质，消除误解。她认为，这其实本身就是语文教学的一项重要内容。例如，美国的一些英语教科书会在目录里标注出每一篇选文的文体类型，从而引导学生带着不同的目的和期待来阅读和学习。有这样的引导，学生才不至于把真实性不详的事件当做真事来认识和理解。 坚持纪实类文本的真实性是语文教材必须满足的底线标准，但作为优秀的语文教材仅做到这一点显然是不够的。熊丙奇说，语文教材的编写，要提高质量、减少争议，并非替换掉几篇争议课文就能做到。还需要建立起开放的教材编写、采用机制。面对越来越多的公众对教育本质的探索和争议，我们的教育学者需要在高品质教育的路上不断探索与进步。 我国教育家叶圣陶先生指出，中小学语文课程编纂必须坚持以儿童为中心，坚持儿童视角。他说：“非儿童所需要，就不要强为授予， 即使教者欣赏某文，玩索有素，亦不可选为教材。”但是，我国语文教材中儿童视角的缺失一直饱受诟病，编者常用讲故事的形式来对学生进行道德说教，脱离他们的思维和充满童真童趣的生活体验。例如，在《玩具台前的孩子》一文中，描写了一个小孩非常喜欢玩具汽车却不买，甚至售货阿姨送也不要的故事，赞扬的小男孩的“懂事”和对父母的体谅。如果仔细感受，这个故事中的小男孩显然在用“大人”的思维思考问题，因而显得虚假，其行为就失去了对读者的善意和道德美的意义。 教育部“国培计划——中小学骨干教师研修项目”中学语文培训专家葛维春长期从事中学语文一线教学，他指出，语文包含真、善、美三个因素。其中，真是前提，善和美是真的具体呈现。就语文教材改革而言，必须把真善美作为方向，坚持真实、真诚、真理；坚持以人为本，关注学生的心灵和真实感受；引领学生进行美的欣赏和美的表达，以美的形式引导学生发现美、欣赏美、创造美。 (责任编辑：admin) |
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