掌握关键认知技能是提高儿童阅读素养的重要途径 
    
    （资料图片） 
    ■王文静
    2009年年底，上海部分15岁在校学生首次参加由世界经济合作与发展组织（OECD）主持的国际学生评估项目（PISA）测评并取得了阅读素养全球第一的佳绩。这一结果一经公布立即引起了国内外教育界及媒体的广泛关注。我国学术界继而就儿童阅读素养领域的诸多问题，如儿童阅读素养的界定、儿童阅读素养的测评方式、测评结果中的性别差异和阅读教学存在的问题等，进行了热烈的讨论。3月17日中国教育报《读书周刊》推出“关注PISA”特刊，再一次将目光聚焦于我国儿童阅读素养的全面持续提升上。
    对未来的社会建设者儿童来说，阅读在其成长过程中扮演着十分重要的角色：良好的阅读不但可以帮助儿童获取知识，还能促进儿童在情感、意志等方面的综合发展与提高。因此，面对儿童阅读素养发展这一复杂的科学问题，脑科学、认知科学、教育学、语言学和信息技术等领域需要持续不断地进行多层面研究，而脑与认知科学是其中一个重要的基础研究领域。
    脑与认知科学诞生于上个世纪70年代，它关注学习的物质基础——“脑”的研究，重视脑、认知与学习之间的关系。近半个世纪以来，它推动了语言学习、数学学习、科学学习和社会认知等许多领域的研究与发展，尤其在儿童阅读发展领域取得了重大科学进展，涌现出众多研究新成果，使得借助于脑电、含氧血红蛋白含量等生理指标，从脑与认知科学的视角揭示儿童阅读发展规律，有的放矢地解决当今儿童阅读教育中的重大问题成为可能。作为儿童教育理论与实践工作者，了解儿童阅读发展规律，是制定儿童阅读教育方案、促进儿童阅读素养提升的前提和重要保障。 [!--empirenews.page--]分页标题[/!--empirenews.page--]
    儿童提高阅读素养是一个循序渐进的过程
    阅读并非人类与生俱来的能力。儿童学会阅读是一个漫长的过程，教育者应该了解儿童阅读发展的阶段性规律，为不同阶段的儿童提供不同的读物。
    脑与认知科学的新近研究发现，与天然融于人类基因的说话能力不同，阅读并非人类与生俱来的能力。刚出生的婴儿大脑高度不成熟，无法精确感知世界，也就无阅读可言。儿童学会感知视觉刺激，尤其是学会区分一般视觉刺激与书面文字刺激后，仍需要大量的输入以及多年的计算式学习来构建脑区，以将所看到的字符译解成自己可以理解的语言。这个过程对于一个阅读技能已经自动化，且发展出良好阅读能力的成年人来说似乎很难理解，但对于儿童来说，学会阅读的确是一个漫长的过程。
    人类进化了数千年时间才发展出今天的阅读能力。对于儿童而言，一般需要10年左右的训练才能够流畅阅读。儿童在学会阅读的漫长过程中，不同发展阶段会受不同脑机制的调节。以早期阅读为例，在阅读学习的初期，有一定口语能力的儿童在阅读字母的时候，就如同在阅读图片一样，这是因为大脑还没被专门化。而随着年龄的增长、经验的增多，书面语言引起的神经活动会逐渐增加，其对应的脑区逐渐与一般视觉物体加工系统对应的脑区以及早期口语语言系统对应的脑区分开，进而选择性地合成阅读的脑网络。因此，教育者应该根据脑与认知科学研究揭示的有关儿童阅读发展的阶段性和循序渐进的规律，为不同阶段的儿童提供不同的读物，在特定的阶段安排合理恰当的教学内容，分级进行阅读教学以帮助儿童获得最有效的发展阅读能力。 [!--empirenews.page--]分页标题[/!--empirenews.page--]

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