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【名师随笔】
课堂因书香而致远
■姚晓静
课堂是什么？课堂是一片辽阔的草原，给人以无尽的遐想空间；课堂是一条流淌的河流，沿途有看不尽的美景；课堂是一片肥沃的土壤，滋生万物，播种希望；课堂是一泓清澈的湖水，映照着教师和学生或纯净或浑浊的灵魂。
书是什么？书是一匹驰骋的骏马，一日千里，将草原上的每个人带往远方；书是一艘载着希望的航船，激起生命的浪花，驶向水天交接处；书是一朵淡雅的花朵，盛开在生命的每一段阡陌……每天，当嗅着缕缕书香、徜徉在课堂时，我都会沉醉不已。
一阵清脆的铃声，课堂就被激活了。莘莘学子从四面八方涌向心中的圣地，如千军万马奔向草原，他们在课堂上或手捧一卷静静思考，或唇枪舌剑不甘示弱……课堂像一幅幅自然而生动的快照，永远地定格了教师与学生共同成长的动人图景。
书，也有生命的，不仅是学生的生命，也是教师的生命，更是课堂的生命。人们如此珍爱书籍，是因为无限的课堂已被日益功利化的教育撕裂了、缩小了，小到只有一块黑板、一本教案、一支粉笔。不过，只要你听一回名师的课，看一看那些在充满诗意的课堂生活的教师，你就会知道浸润于书香的教师是多么富有魅力。
勤奋的教师在用阅读丈量课堂这块土地。在《秋天的怀念》里，他们与学生共同品味《我与地坛》，品味《合欢树》……母爱在课堂上蔓延，情感在课堂上释放，眼泪也在课堂上悄然流淌。
智慧的教师在用书籍丈量课堂这块土地。在《一夜的工作》中，他们与学生一起穿行在流泪的文字中间，感受总理的崇高人格，感受精神生命的高贵与永恒。他们以课文为点，以书香为线，在自己分得的那块土地上耕耘、收获。他们栖息在诗意的课堂上，与学生一同沐浴在人性的光辉之中，循着课堂的精神脉络走向永恒的自由之境。
这就是教师，博学而睿智，豁达而和善。我庆幸自己生活在这样的群体中，在他们友善的目光中，我用一双纤弱的手舞动课堂的彩练，试图做一回课堂的主人，但很快就显出不善此道的可笑。但同行者没有嘲笑我，一位长髯的前辈慈祥地教我用浓浓的书香弥补“缺钙”的课堂，一双有力的手纠正了我把握课堂的姿势。于是，课堂很快就有了风骨和力量，我轻盈挥洒，课堂上便留下一道漂亮的弧线；思维的火花不时闪现在课堂上，铭刻在每个孩子的记忆里。
课堂很小，却承载了千古文化；课堂很大，却容不下矫情、麻木和无知。面对“父亲”肥胖的青布棉袍、黑布马褂的背影，你能矫情吗？在肆虐的风雪中，凝视那尊雕塑般的军神，你能无动于衷吗？在课堂上，我找回了自我，平时不善言谈的我，在课堂上豪情万丈，滔滔不绝地讲述武松打虎的精彩；知识肤浅的我，因为有了书籍的引领和召唤，穿越了布满荆棘的课堂。
课堂就这么神奇，课堂就是这样让人不可思议，课堂就是医治矫情、麻木和无知的一剂良药。单调的课堂因书香而生动，平凡的课堂因书香而美丽，生动的课堂因书香而致远。在课堂的一隅，我分明看见孔子、陶行知那满含期盼的目光：请不要阻断课堂的命脉，请不要掠走课堂的书香……
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【教师笔记】
在教育中摆正技术的位置
■胡明珍
美国哈佛大学教授霍华德·加德纳在《心智的结构》一书中提出“多元智力理论”，这个理论彻底颠覆了智商高低的看法，极大地推进了现代教育的发展。但不同的人对此有不同的见解，如英国教授约翰·怀特就认为：人类根本不存在多种智力，现有的智力划分是一些人无中生有的观念；教师用这一理论“哄”学生以非传统的方式学习，在一定程度上是对孩子天性的人为限定。
对于霍华德·加德纳的观点，比尔·盖茨在《未来之路》一书中也有所涉及。在该书的第九章“教育：最佳的投资”中，比尔·盖茨援引霍华德·加德纳关于信息技术下成批教育的弊端与建议：“对不同孩子必须用不同的方式施教，因为他们理解世界的方式各不相同。成批教育没有考虑到孩子们认识世界的诸多方式。”比尔·盖茨这样解释信息技术对学习者的促进作用：
正如信息技术使得列维·斯特劳斯公司既能成批生产又能单独定做牛仔服一样，信息技术也会使学习成为一种大规模的各取所需的过程。多媒体文件和便于使用的编辑工具使得教师能对课程作出因材施教的安排。同生产牛仔服一样，学习过程也可以在很大的范围内进行因材施教的安排，因为在这种情况下计算机会对产品（即教学材料）加以协调，允许不同的学生沿着有一定区别的途径，按自己的速度学习。……任何一个学生都能以成批生产的价格享有‘量体裁衣’式的教育。
“任何一个学生都能以成批生产的价格享有‘量体裁衣’式的教育。”这是比尔·盖茨有关信息技术对学习者促进作用的论述中最为关键的一句话。资源共享是信息技术对教育最为显著的贡献，但在现实中，技术与教育有多远呢？如果单纯地将教育理解为学习者如何高效率地接受前人的经验和信息，那么比尔·盖茨的论断不无道理。因为“每一位社会成员，包括孩子，都会比以往的任何人轻易获得更多的信息。正是信息的可用性激发了人们的求知欲和想象力。”
值得关注的是，随着远程教育信息技术在我国的广泛运用，特别是在广大农村和偏远地区的推广和普及，“空中课堂”开始让农村教学也变得丰富、精彩，而“信息平台”正在把农村推向教育发展的快车道，农村娃享受优质教育已不再是梦想。虽然“信息高速公路”能够把无数教师和作者的劳动成果聚集起来，让所有的人得以分享，但如果教育以“技术”为核心，而不回归“人”这一原点，势必使受教育者丧失以不同方式认识世界的权利。
有位教育专家曾指出：当前教育存在着许多问题，但最根本的问题在于“人”的缺席。在教育开始摒弃“工业制造”而趋向“农业种植”的当下，如何借助技术文明推动教育的发展，已经成为教育研究的一个重要课题。
霍华德·加德纳为了证实自己所提出的“多元智力理论”，进行了多方面研究，包括对大脑损伤病人的研究、对特殊儿童的研究、对智力领域与符号系统关系的研究、对不同智力领域所需的不同神经机制的研究，等等。这些研究使他对人类的“多种智力”有了比较深入的思考。
先进的技术势必给教育的发展提供更好的服务，也会提出更多的挑战。终身学习的现实需要以及日新月异的技术革新和理念变更，已使教师的角色有了新的改变。比尔·盖茨在《未来之路》一书中预言：
未来的教师“把技术作为教育的出发点或一种援助”，“成功的教师是教练、伙伴和通向世界的桥梁”。
这些思想有助于我们用全新的视角审视和研究自己所从事的工作，走出技术无用论和技术全能论的思维怪圈，从而真正学会关注和爱护受教育者的心灵，明确现代技术在教育中的定位、价值和作用。
其实，资源共享与个性发展并非矛盾，比尔·盖茨所解释的“成批生产”只是强调了教育的成本，并没有否定教育的一般规律，而“量体裁衣”的教育方式，则是他对教育的正确解读和美好祝愿。霍华德·加德纳关于信息技术下成批教育的弊端与建议，则是从另一个方面提醒一线教育工作者：在高科技发展的今天，既不要抹杀了现代技术对教育的促进作用，又要避免教育过程出现“人”缺席的情况。
▲霍华德·加德纳（HowardGard鄄ner），现任美国哈佛大学教育研究生院心理学、教育学教授，波士顿大学医学院精神病学教授。在1983年出版的《智能的架构》一书中，加德纳提出的多元智能理论否定了线性的、单一的智能观，揭示了一个更为宽广的智能体系。加德纳认为每个人都至少拥有八项智能：语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能以及自然观察者智能。
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